能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應(yīng)，果斷采取措施．予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的（）。

反思性實(shí)踐

（）和（）根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師的成長劃分為三個(gè)發(fā)展階段。

教師角色形成的過程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、（）階段和（）階段。

教學(xué)反思

從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。

教師的威信來自兩個(gè)方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威信；另一方面是（）。

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過（）培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過（）提高在職教師。

教師威信的形成與建立途徑。

專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面?