把教育看作是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代)的現(xiàn)代思想家是（）。

簡述瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間范圍。

學生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持（）。

要適應人的身心發(fā)展的順序性，教育必須做到（）。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復習，就幾乎等于重新學習，所以為了學習不被遺忘，在學習后要()。

試述美國心理學家馬斯洛的需要層次理論。(提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。)

問題解決的過程可分為四個階段，即()、()、()、()。

結(jié)合教學實際，說說怎樣運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點？

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、()的產(chǎn)品的能力或特性。

桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學體系，他的教育心理學分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講()、第三部分講()。