1930年，（）通過(guò)《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。

情緒行為障礙的評(píng)估方法包括（）。

對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是（）。

我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。

我國(guó)現(xiàn)行的視覺(jué)障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。

言語(yǔ)障礙主要有（）幾類(lèi)。

在超常兒童教育中，教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。

我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問(wèn)題檢出率為（）。

使用者通過(guò)延地面移動(dòng)盲杖來(lái)獲取環(huán)境中的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)信息。

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。