教師在完成環(huán)境教育活動后所進(jìn)行的環(huán)境教育評價(jià)類型是（）

1948年，托馬斯·普瑞查首次提出（）一詞。

“以碳和碳的氧化物的學(xué)習(xí)為主，穿插講解溫室效應(yīng)”。這一教學(xué)安排屬于環(huán)境教育在（）學(xué)科中的滲透。

下列屬于環(huán)境教育課程人力資源的是（）

環(huán)境教育的主要特點(diǎn)之一是具有綜合性，可以以跨學(xué)科的方式融入各科教學(xué)之中，體現(xiàn)在多個方面，但不包括（）

亨格福德博士的四層次環(huán)境教育目的的內(nèi)容有哪些？

教學(xué)策略的決策過程包括四個具體方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)及（）的確定。

1970年，美國受內(nèi)華達(dá)會議的影響，率先頒布（），從法律上明確規(guī)定了政府在推動環(huán)境教育發(fā)展過程中的責(zé)任。

環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動按照其過程模式來分有哪幾種類型？

美國前副總統(tǒng)阿·戈?duì)柊l(fā)起了一項(xiàng)國際環(huán)境教育合作項(xiàng)目，即（）