有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。