A. 所屬群體
B. 學(xué)生群體
C. 教師群體
D. 參照群體
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A. 米德
B. 莫雷諾
C. 伯恩斯坦
D. 美國政府的“班級規(guī)??s減計劃”
A. 正式與非正式權(quán)威
B. 規(guī)制性與慣例性權(quán)威
C. 群體權(quán)威與個體權(quán)威
D. 職業(yè)與非職業(yè)權(quán)威
A. 庫利
B. 韋伯
C. 孔德
D. 馬克思
A. 泰勒
B. 施達克
C. 費勒
D. 布盧姆
A. 布迪厄
B. 卡爾.馬克思
C. 馬克斯.韋伯
D. 索羅金
最新試題
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
在加拿大和美國,女教師的教學(xué)壓力更大,更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
直接再生產(chǎn)理論認為,教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。