A.教師將程序性知識等同于陳述性知識
B.教師的要求不夠嚴(yán)格
C.時間不夠長，還看不出來
D.家庭配合不夠
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A.指導(dǎo)小胡進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因
B.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要
C.聯(lián)系家長，施加壓力
D.組織實施啟發(fā)式教學(xué)
A.影響學(xué)習(xí)效果
B.制約努力程度
C.決定學(xué)習(xí)成敗
D.左右學(xué)習(xí)方向
A.自我提高內(nèi)驅(qū)力
B.交往內(nèi)驅(qū)力
C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
A.學(xué)習(xí)動機(jī)
B.學(xué)習(xí)習(xí)慣
C.學(xué)習(xí)方法
D.學(xué)習(xí)需要
教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。?ldquo;干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。
奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）
A.有意義接受學(xué)習(xí)
B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D.探究學(xué)習(xí)
最新試題
教師對學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
在學(xué)習(xí)過程中，有的大學(xué)生因成績掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）
影響教師效能感的因素不包括（）
從心理健康教育的目標(biāo)看，對大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)屬于實施（）的心理健康教育。
心理咨詢的（）是指咨詢?nèi)藛T應(yīng)以尊重、信任、真誠、平等的態(tài)度對待學(xué)生，努力和求助學(xué)生建立起朋友式的信賴關(guān)系，從而保證咨詢的順利進(jìn)行。
卡耐基曾說過：“當(dāng)我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點點進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進(jìn)自己。”這主要體現(xiàn)了（）
“三人成虎”意指有三個人謊報集市上有老虎，聽者就信以為真了。這種心理傾向被稱之為（）
從學(xué)習(xí)遷移視角看，為使學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)能促進(jìn)其專業(yè)能力的提升，大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)（）
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為（）