某校進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，甲班采用討論式教學(xué)，乙班采用講授式教學(xué)。為比較兩種不同教學(xué)方式的效果，應(yīng)采用（）

不受極端數(shù)據(jù)的影響，但不穩(wěn)定的集中量數(shù)是（）

推斷某兩個總體參數(shù)是否等于某個定值或相等，應(yīng)該使用（）

最早將統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用到心理與教育領(lǐng)域的學(xué)者是（）

對學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)的有效性的分析，應(yīng)使用（）

簡述教育測量的主要誤差來源。

方差分析的目的在于分析樣本數(shù)據(jù)的變異來源。（）

χ2檢驗(yàn)的過程中要求每一類的理論次數(shù)應(yīng)該（）

樣本與總體的差異稱為（）

在計(jì)算某道試題的區(qū)分度時，得到題目鑒別指數(shù)為0.35，則可評價該題目（）