A.在評估時吹毛求疵，過于挑剔，打分過嚴。
B.給分過寬，不愿作出不好的評定，使被評估對象的分數(shù)集中在較高的一端。
C.打分趨中，盡量避免高、低兩端的評定。
D.把他認為相互聯(lián)系的特質(zhì)都作同樣的評定。
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A.資料的搜集
B.評估結(jié)果的整理與反饋
C.評估表的編制
D.評估誤差及其避免
A.教研組的設置使心理健康教育工作開展有所局限
B.局限在教科研的范圍，仍然與心理健康教育應有的地位不相稱
C.心理健康教育工作局限在德育的范圍內(nèi)
D.容易混淆教科研與心理健康教育工作的區(qū)別
A.德育管理模式
B.全面滲透模式
C.班主任管理模式
D.獨立模式
A.制訂不同年級心理輔導工作的計劃
B.培訓心理輔導人員
C.協(xié)助和指導輔導教師、學科教師和班主任開展各項輔導工作
D.制定學校心理輔導工作的發(fā)展規(guī)劃
最新試題
（）指當人們不具有自己認為非常重要的東西時所體驗到的一種挫折感受。
美國心理學家弗洛姆認為，現(xiàn)代人最大的挫折是感到孤獨無力與被疏遠。
認為教師都比較嚴肅、“富二代”只會揮霍、長相比自己差的伴侶更忠誠，這在心理學上被稱作（）。
大學生健康人格的塑造，需要家庭、學校、社會和大學生自身的共同努力，但最關(guān)鍵的還在于（）。
對正在心理咨詢的人來說，要盡可能讓他知道心理咨詢的任務和有效性。
記憶力在大學生的學習中具有極為重要的作用，學習新知識、進行創(chuàng)新性思維都離不開記憶。
性格具有穩(wěn)定性的特征，即使遭遇無法應對重大或持續(xù)的挫折都不會改變。
人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，也可以說是人格發(fā)展的不良傾向，或是說某種輕度的人格障礙。
下列說法中不屬于挫折給個體帶來的消極意義的是（）。
有著相同或相似家庭背景、文化程度、興趣愛好、人生觀和價值觀的學生更容易產(chǎn)生共鳴，形成良好的人際關(guān)系，這是“熟悉性”對人際交往的影響。