（）強(qiáng)調(diào)行為受情境制約，同一個(gè)體在不同情境中會(huì)有很不同的行為表現(xiàn)。

據(jù)調(diào)查，無(wú)論是中學(xué)還是大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的，男生均（）女生。

青少年對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)多數(shù)能達(dá)到心理取向階段。

（）認(rèn)為，性別角色的獲得與發(fā)展在于潛意識(shí)中戀母情結(jié)及戀父情結(jié)所產(chǎn)生的防衛(wèi)性認(rèn)同的結(jié)果。

到青少年期，（）成為主要的人際關(guān)系。

一般認(rèn)為，視空能力包含三個(gè)因素：空間知覺(jué)、心理旋轉(zhuǎn)和空間想象。

“千里送鵝毛”的故事是關(guān)于人際交往功利原則中的（）。

對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，社會(huì)是開(kāi)展自殺預(yù)防的最好場(chǎng)所。

圖式理論的基本單元是概念。

認(rèn)知發(fā)展理論的基本性別認(rèn)同階段，大約在（）歲左右的兒童能進(jìn)行性別的自我分類(lèi)而正確標(biāo)示他/她的性別。