《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)
 一、教學(xué)目標(biāo) 
1、學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫事物的方法以及譴詞造句的精妙。 
2、體會(huì)作者輕松愉快、幽默風(fēng)趣的散文筆法。
 二、教學(xué)過(guò)程 
（一）導(dǎo)入新課（略）
（二）整體感知 
教師在配樂(lè)中用輕松愉快、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)朗讀全文。 
（三）學(xué)習(xí)重點(diǎn) 
1、詳學(xué)“百草園”部分 
（1）為“百草園”部分加小標(biāo)題。 
（2）提問(wèn)：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？引導(dǎo)想象“百草園”的美景并擴(kuò)寫該部分。 
（3）提問(wèn)：作者如何抓住事物特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞來(lái)描寫“百草園”的各種景象？強(qiáng)調(diào)描寫景象要仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，用好動(dòng)詞、形容詞。 
（4）提問(wèn)：作者用了什么句式來(lái)表現(xiàn)百草園的“生機(jī)無(wú)限”？用“不必說(shuō)……”句式及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞進(jìn)行口頭作文。 
（5）提問(wèn)：春夏的百草園如此迷人，冬天的百草園如何呢？請(qǐng)學(xué)生熟讀“雪地捕鳥”一段，體會(huì)動(dòng)詞的運(yùn)用（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩），并結(jié)合學(xué)生自己經(jīng)歷談捕鳥的樂(lè)趣，同時(shí)演示捕鳥過(guò)程。強(qiáng)調(diào)：交代事情要有條理，準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。 （
6）誦讀史鐵生《我與地壇》有關(guān)段落，進(jìn)行比較閱讀，擴(kuò)大閱讀面。 
2、略學(xué)“三味書屋”部分
（1）作者是如何從寫“百草園”過(guò)渡到寫“三味書屋”的？“也許是……也許是……”的句式表達(dá)了什么樣的心理？ 
（2）私塾先生給你印象最深刻的地方是什么？請(qǐng)你模仿表演一下。強(qiáng)調(diào)：刻畫人物，需注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫。 
（3）討論并提出看法：私塾先生雖然有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認(rèn)真、心地善良、值得尊敬的老人。 （四）梳理總結(jié)（此處略） 
（五）課后作業(yè) 
嘗試用這節(jié)課學(xué)到的方法寫自己的童年趣事。

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)
 一、教學(xué)目標(biāo) 
1、學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫事物的方法以及譴詞造句的精妙。 
2、體會(huì)作者輕松愉快、幽默風(fēng)趣的散文筆法。
 二、教學(xué)過(guò)程 
（一）導(dǎo)入新課（略）
（二）整體感知 
教師在配樂(lè)中用輕松愉快、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)朗讀全文。 
（三）學(xué)習(xí)重點(diǎn) 
1、詳學(xué)“百草園”部分 
（1）為“百草園”部分加小標(biāo)題。 
（2）提問(wèn)：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？引導(dǎo)想象“百草園”的美景并擴(kuò)寫該部分。 
（3）提問(wèn)：作者如何抓住事物特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞來(lái)描寫“百草園”的各種景象？強(qiáng)調(diào)描寫景象要仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，用好動(dòng)詞、形容詞。 
（4）提問(wèn)：作者用了什么句式來(lái)表現(xiàn)百草園的“生機(jī)無(wú)限”？用“不必說(shuō)……”句式及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞進(jìn)行口頭作文。 
（5）提問(wèn)：春夏的百草園如此迷人，冬天的百草園如何呢？請(qǐng)學(xué)生熟讀“雪地捕鳥”一段，體會(huì)動(dòng)詞的運(yùn)用（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩），并結(jié)合學(xué)生自己經(jīng)歷談捕鳥的樂(lè)趣，同時(shí)演示捕鳥過(guò)程。強(qiáng)調(diào)：交代事情要有條理，準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。 （
6）誦讀史鐵生《我與地壇》有關(guān)段落，進(jìn)行比較閱讀，擴(kuò)大閱讀面。 
2、略學(xué)“三味書屋”部分
（1）作者是如何從寫“百草園”過(guò)渡到寫“三味書屋”的？“也許是……也許是……”的句式表達(dá)了什么樣的心理？ 
（2）私塾先生給你印象最深刻的地方是什么？請(qǐng)你模仿表演一下。強(qiáng)調(diào)：刻畫人物，需注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫。 
（3）討論并提出看法：私塾先生雖然有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認(rèn)真、心地善良、值得尊敬的老人。 （四）梳理總結(jié)（此處略） 
（五）課后作業(yè) 
嘗試用這節(jié)課學(xué)到的方法寫自己的童年趣事。

廢墟     
我詛咒廢墟，我又寄情廢墟。 
廢墟吞沒(méi)了我的企盼，我的記憶。片片瓦礫散落在荒草之間，斷殘的石柱在夕陽(yáng)下站立，書中的記載，童年的幻想，全在廢墟中隕滅，昔日的光榮成了嘲弄，創(chuàng)業(yè)的祖輩在寒風(fēng)中聲聲咆哮。夜臨了，什么沒(méi)有見過(guò)的明月苦笑一下，躲進(jìn)云層，投給廢墟一片陰影。 
但是，代代層累并不是歷史。廢墟是毀滅，是葬送，是訣別，是選擇。時(shí)間的力量，理應(yīng)在車道間輾碎凹凸。沒(méi)有廢墟就無(wú)所謂昨天，沒(méi)有昨天就無(wú)所謂今天和明天。廢墟是課本，讓我們把一門地理讀成歷史；廢墟是過(guò)程，人生就是從舊的廢墟出發(fā)，走向新的廢墟。營(yíng)造之初就想到它今后的凋零，因此      廢墟是歸宿；更新的營(yíng)造以廢墟為基地，因此廢墟是起點(diǎn)，廢墟是進(jìn)化的長(zhǎng)鏈。 
一位朋友告訴我，一次，他走進(jìn)一個(gè)著名的廢墟，才一抬頭，已是滿目眼淚。這眼淚的成分非常復(fù)雜，是憎恨，是失落，又不完全是。廢墟表現(xiàn)出固執(zhí)，活像一個(gè)殘疾了的悲劇英雄。廢墟昭示著滄桑，讓人偷窺到民族步履的蹣跚。廢墟是垂死老人發(fā)出的指令，使你不能不動(dòng)容。 
廢墟有一種形式美，把拔離大地的美轉(zhuǎn)化為皈附大地的美。再過(guò)多少年，它還會(huì)化為泥土，完全融入大地。將融未融的階段，便是廢墟。母親微笑著慫恿過(guò)兒子們的創(chuàng)造，又微笑著收納了這種創(chuàng)造。母親怕兒子們過(guò)于勞累，怕世界上過(guò)于擁塞?？吹竭^(guò)秋天的飄飄黃葉嗎？
母親怕它們冷，收入懷抱。沒(méi)有黃葉就沒(méi)有秋天，廢墟是建筑的黃葉。     
人們說(shuō)，黃葉的意義在于哺育春天。我說(shuō)，黃葉本身也是美。

廢墟     
我詛咒廢墟，我又寄情廢墟。 
廢墟吞沒(méi)了我的企盼，我的記憶。片片瓦礫散落在荒草之間，斷殘的石柱在夕陽(yáng)下站立，書中的記載，童年的幻想，全在廢墟中隕滅，昔日的光榮成了嘲弄，創(chuàng)業(yè)的祖輩在寒風(fēng)中聲聲咆哮。夜臨了，什么沒(méi)有見過(guò)的明月苦笑一下，躲進(jìn)云層，投給廢墟一片陰影。 
但是，代代層累并不是歷史。廢墟是毀滅，是葬送，是訣別，是選擇。時(shí)間的力量，理應(yīng)在車道間輾碎凹凸。沒(méi)有廢墟就無(wú)所謂昨天，沒(méi)有昨天就無(wú)所謂今天和明天。廢墟是課本，讓我們把一門地理讀成歷史；廢墟是過(guò)程，人生就是從舊的廢墟出發(fā)，走向新的廢墟。營(yíng)造之初就想到它今后的凋零，因此      廢墟是歸宿；更新的營(yíng)造以廢墟為基地，因此廢墟是起點(diǎn)，廢墟是進(jìn)化的長(zhǎng)鏈。 
一位朋友告訴我，一次，他走進(jìn)一個(gè)著名的廢墟，才一抬頭，已是滿目眼淚。這眼淚的成分非常復(fù)雜，是憎恨，是失落，又不完全是。廢墟表現(xiàn)出固執(zhí)，活像一個(gè)殘疾了的悲劇英雄。廢墟昭示著滄桑，讓人偷窺到民族步履的蹣跚。廢墟是垂死老人發(fā)出的指令，使你不能不動(dòng)容。 
廢墟有一種形式美，把拔離大地的美轉(zhuǎn)化為皈附大地的美。再過(guò)多少年，它還會(huì)化為泥土，完全融入大地。將融未融的階段，便是廢墟。母親微笑著慫恿過(guò)兒子們的創(chuàng)造，又微笑著收納了這種創(chuàng)造。母親怕兒子們過(guò)于勞累，怕世界上過(guò)于擁塞。看到過(guò)秋天的飄飄黃葉嗎？
母親怕它們冷，收入懷抱。沒(méi)有黃葉就沒(méi)有秋天，廢墟是建筑的黃葉。     
人們說(shuō)，黃葉的意義在于哺育春天。我說(shuō)，黃葉本身也是美。