A.教師必須根據(jù)學生的不同需要,實行因材施教
B.教師的教學行為方式本身也具有一種較強的個體性特征
C.教師的勞動成果是個性化的
D.教師的工作時間和場所完全是由個人來自主安排的
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A.教師是學生學習的“代理人”
B.教師是學生學習的“合作者”
C.教師是知識的“傳授者”
D.教師是學生學習的“對話者”
A.教師角色具有自主性
B.教師角色具有個體創(chuàng)造性
C.教師角色具有人格化特征
D.教師角色具有多樣性和發(fā)展性
E.教師角色具有彌散性和模糊性
A.教師
B.家長
C.學生
D.學校
A.園丁
B.一桶水
C.工程師
D.蠟燭
A.學生學習的導航者
B.知識的唯一源泉
C.學生的代言人
D.學生的助手
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師德是教師職業(yè)道德的簡稱,職業(yè)道德是指同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操和道德品質(zhì)的總和。
在師范教育階段,對師范生的從教思想影響較大的是教育實習。
影響教師發(fā)展成長的外部精神力量是()。
教師專業(yè)化強調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成和完善。
教師實踐智慧形成的關(guān)鍵為合作。
教師的信念系統(tǒng)有整合性、反思性、有效性和開放性等特征。
教師專業(yè)發(fā)展的積極性在主要依賴于教育政策。
教育政策對教師專業(yè)發(fā)展有規(guī)范和引導的作用。
教師成就動機是指教師認為自己從事的工作重要而有價值,愿意認真地去完成,并欲達到既定目標或某種理想境界的一種外部推動力。
預(yù)備階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。