語文學(xué)科教育目標序列的確解，理應(yīng)建立在語文學(xué)科教育的（）、個人言語發(fā)展的心理主線、（）發(fā)展的歷史主線高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，形成三線合一的語文學(xué)科教育目標的主體序列。

教師教學(xué)研究能力包括：選修課和校本課程編制能力、教學(xué)反思能力、課題研究能力。（）

文學(xué)作品形象內(nèi)含的思想、情感和欲望等深層的內(nèi)容是（）

語文能力的四大要素是指（）

簡述“自上而下”閱讀模式的含義。

語文教材具有（）、語文歷練、語言積累和知識擴展的功能。

“五四”新文化運動時期，教育問題爭論的焦點就是學(xué)校教育還要不要（）

語文課程的多元理解是因為語文課程內(nèi)容包羅萬象以及語文課程籌劃設(shè)計、學(xué)科內(nèi)容來源復(fù)雜造成的。（）

語文高考內(nèi)容對中學(xué)語文教學(xué)直接發(fā)生影響的主要有兩條，即（）

（）是閱讀能力由低級階段向高級階段發(fā)展的階梯。