開展幼兒園美術教育活動評價，一般遵循交互主體性原則、（）原則、全面性原則和情境性原則。

艾斯納倡導以學科為基礎的美術教育，強調不僅要注重過程，還要注重結果。他認為評價的目的在于（），從而進一步提高教學質量。

學前兒童美術教學活動中美術角活動的延伸包括欣賞類、（）類和手工類。

當幼兒畫不出來時，教師最好給予幼兒范畫指導。

兒童現有發(fā)展水平和在成人幫助下可能達到的水平之間的差異，稱為（）。

幼兒園美術教育活動的類型主要有繪畫、（）和美術欣賞活動。

幼兒美術作品《小魚游》中也滲透著對形狀的認知。

幼兒園美術創(chuàng)作活動一般包括感知與欣賞、探索與發(fā)現、表現與創(chuàng)造、欣賞與評價四個基本環(huán)節(jié)。

羅恩菲爾德認為，主觀的評價標準包括（）、技巧和技術以及作品的組織。

學前兒童繪畫能力的發(fā)展大致可以分為涂鴉期、（）期、（）期。