A.絕對性評價
B.診斷性評價
C.總結(jié)性評價
D.形成性評價
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A.形成性評價
B.相對性評價
C.總結(jié)性評價
D.診斷性評價
A.成績
B.目的
C.過程
D.方法
A.教學(xué)評價
B.教學(xué)反思
C.教學(xué)過程
D.教學(xué)總結(jié)
A.描述性
B.診斷性
C.形成性
D.總結(jié)性
A.群體反思
B.個體反思
C.縱向反思
D.橫向反思
最新試題
針對某一教學(xué)單元而設(shè)計,在教學(xué)過程中進行,其目的不在于評定學(xué)生,而是為了調(diào)控教學(xué)。這種測驗是()。
從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”的評價模式是()。
某教研組為了提高教學(xué)水平,組織教師進行“頭腦風(fēng)暴”,通過分析各位老師提出的教學(xué)過程中的問題和困惑,共同分析、討論,探求解決方法。這種反思方法屬于()。
高老師是一名青年教師,在實際教學(xué)過程中,為了解教學(xué)活動的效果,除學(xué)校統(tǒng)一舉行的期中和期末考試外,他還會對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。這種評價方式屬于()。
在教學(xué)反思的過程中,反思最集中地體現(xiàn)在()。
下面是某實驗小學(xué)一名教師對學(xué)生的一則評語:默默無聲的你,總是踏踏實實地干著,拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊長的工作,你總是搶先完成;每當(dāng)看到你高高舉起小手,大膽地發(fā)言,老師真為你高興;帶病堅持學(xué)習(xí),又讓老師為你擔(dān)心;每次看到你難受的樣子,老師真不忍心。大家知道,你是一個要強的孩子。這則評語主要體現(xiàn)了()。
下列哪種情況不屬于教師常用的反思方法?()
測驗法、調(diào)查法和觀察法是評價時收集信息資料的方法,關(guān)于它們的闡述最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
課前反思是教學(xué)活動之前,對學(xué)生認知水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程等方面自覺地進行審視、預(yù)測和分析,查漏補缺。因此說,課前反思具有()特點,重視教學(xué)前的反思,可以提高教師的能力。
張老師用一套試卷對程度相當(dāng)?shù)膬蓚€平行班進行了測試,學(xué)生的成績基本一致,這說明該試卷具有較好()。