本體性知識是教師所具有的特定的學科知識，如語文、數(shù)學、外語，這種知識量到了一定程度，就不再是影響學生學習質量的顯著因素。

在個體學習的最初階段，動機變量所起的作用猶如“催化劑”，動機變量既不直接參與認知的相互作用過程，也不會影響到任何基本的認知變量。

（）是藝術作品的因于內而符于外的風貌，是藝術作品在整體上呈現(xiàn)出的具有代表性的面貌。

依據(jù)奧蘇伯爾的研究，如果學生能夠憑借各種關鍵屬性的例子進行第二級抽象，能理解和運用第二級概念及其之間的關系，則說明該學生的思維水平達到了（）。

義務教育美術課程標準（2011年版）中規(guī)定，對于第三學段的學生，在設計·應用領域中學習活動建議合理的是（）。

注意衰減理論假定信息的選擇發(fā)生在對信息的充分加工之前。

發(fā)散性認知加工方式在心理學上稱之為DP。吉爾福特強調，DP不是一種獨立的能力，而是一簇操作方式相同，成品與內容不同的能力。DP有三種特性：流暢性、變通性和獨特性。下列選項不屬于變通性特征的是（）。

唐代大詩人杜甫的“虎頭金粟影，神妙獨難忘”是對（）的贊譽。

教育思想包括教育觀念和教育理論，具有系統(tǒng)性和嚴密性。

學生最初可能要求老師經(jīng)常強化他們的閱讀行為，一旦他們學會了閱讀技能，他們就能借助閱讀來了解世界。對大多數(shù)學生而言，此時不再需要對閱讀的強化，所讀內容本身就具有高度的強化作用，這屬于斯金納的消退。