職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵主要涵蓋受教育者獲得（）。

終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面的組織所根據(jù)的原則，這個原則又是貫穿在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中。

“階梯型”人才結(jié)構(gòu)理論將工程師系列分為（）。

職業(yè)分析方法有：（）、PAQ職業(yè)分析問卷、TTA入門素質(zhì)分析等。

教育方針是教育政策與法規(guī)的總概括。

“雙元制”和“模塊式”課程體系具有以下特點（）。

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)明確了通過職業(yè)教育，要把不同學(xué)科、不同專業(yè)的受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的問題。

經(jīng)濟(jì)全球性化的發(fā)展趨勢，需要各級各類職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)大量“本土化”、“外向型”的中、高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

目前對于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位有影響的理論主要有（）。

“階梯型”人才結(jié)構(gòu)理論將技術(shù)員系列分為：初級、中級、高級、技師、高級技師。