A.提升素質(zhì)、陶冶性情
B.重視娛樂遣興、抒情展意
C.實用型的工藝人才
D.強調(diào)品位的提升
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A.勞動能力
B.生活態(tài)度
C.意志品質(zhì)
D.精神追求
如何在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力（）
①幫助學生改變原有的單純接受的學習方式激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望
②培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力
③激活學生已有的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用
④良好的意志品質(zhì)，并大膽想象。
A.①②④
B.②③④
C.①③④
D.①②③④
A.了解學生個性
B.確定教學目標
C.分析難點、重點
D.掌握授課時間
A.情感態(tài)度與價值觀
B.重點與難點
C.學生與教材
D.內(nèi)容與環(huán)境
A.發(fā)展性的
B.持續(xù)性的
C.穩(wěn)定性的
D.專業(yè)性的
最新試題
“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點屬于（）
過程取向的評價在本質(zhì)上是受下列哪種思想的影響？（）
完全打破了班級教學組織，倡導部分年級的教學組織的是（）
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準備的教育就是明確而適當?shù)貫檫@些特定活動作準備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的。”這段話出自（）
第一個為采用班級授課組織提供了理論依據(jù)的教育家是（）
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標分類學”的典型特征的是（）
以人格發(fā)展為取向的教學模式的典型代表是（）
“主動作業(yè)”體現(xiàn)了下列哪位教育家的課程開發(fā)理念？（）
目標模式是20世紀初開始的課程開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物，其主要代表模式是（）
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個階段，分別是啟動階段、實施階段和（）