A.教育技術(shù)實踐就是指在將信息技術(shù)附加于教學實踐中
B.在教學過程中運用了計算機或網(wǎng)絡(luò)就標志著已經(jīng)掌握了教育技術(shù)
C.教育技術(shù)是關(guān)于學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的實踐
D.如何根據(jù)學習目標、內(nèi)容和學習者等方面的差異，有效選擇恰當?shù)拿襟w或方法，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，這是教育技術(shù)已經(jīng)解決了的問題
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A.相對評價
B.絕對評價
C.診斷性評價
D.形成性評價
A.呈現(xiàn)力是指媒體不受時間、空間的限制，把存儲的內(nèi)容重新使用的能力
B.重現(xiàn)力是指媒體表現(xiàn)客觀事物空間、時間和運動特性的能力
C.參與力是指使用者對媒體操縱控制的難易程度
D.接觸面是指媒體能夠把信息同時傳遞到接受者的范圍
A.行為主義學習理論
B.認知主義學習理論
C.建構(gòu)主義學習理論
D.信息加工理論
A.讓學生自己做實驗或討論，對學生的行為不加干涉
B.在教室里巡視，但僅僅控制課堂氣氛及學生實驗或討論的進程
C.在教室里巡視，如果有學生需要幫助，才給予他們必要的指導(dǎo)
D.在教室里巡視，同時參與到學生的活動中去
A.教師公布答案，然后分別分析點評
B.教師公布答案，然后整體分析點評
C.學生互評，教師隨時指導(dǎo)并作最后總結(jié)
D.學生互評，教師指定學生做總結(jié)
最新試題
上個世紀60年代，教育與心理學家將行為科學中任務(wù)分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認是在（）年。
一般認為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
CAI課件的設(shè)計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。
就資源的內(nèi)涵來看，學習資源與教學資源是一致的，凡是可以作為教學資源的，都可以被用作學習資源供學生使用；學習資源也可以作為教學資源使用。
教育技術(shù)中常用光學媒體的設(shè)備是指（）
一般認為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強的教學系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學問題的方法或路徑。