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人的社會(huì)化程度越低,人的本質(zhì)內(nèi)涵就越豐富,越全面,越深刻。
盡管普遍認(rèn)為規(guī)則是客觀的、預(yù)訂的,但從兒童個(gè)體的角度看,對(duì)規(guī)則的意義卻是自主建構(gòu)的。
活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從主題核心出發(fā),整合各領(lǐng)域的內(nèi)容,同時(shí)也要注意活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于兒童對(duì)主題核心內(nèi)容的深化與內(nèi)化。
學(xué)習(xí)是主體在生存和發(fā)展過(guò)程中,由一個(gè)方面的缺失而引起的一種攝取狀態(tài)。
社會(huì)教育具有潛移默化和隱性影響的特點(diǎn)。教師應(yīng)有目的有計(jì)劃的策劃區(qū)域活動(dòng)目標(biāo),并通過(guò)投放適宜的材料來(lái)引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。
日常言語(yǔ)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說(shuō)是一種實(shí)時(shí)評(píng)價(jià),即教師在與兒童相處的過(guò)程中,對(duì)兒童的社會(huì)性言語(yǔ)的行為進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況,選擇有效的指導(dǎo)方法。如某些幼兒在家中常受父母責(zé)備而得不到關(guān)懷、愛(ài)護(hù),若要糾正其不良行為,則宜用正強(qiáng)化法,多鼓勵(lì)幼兒樹(shù)立信心去克服不良行為。
在設(shè)計(jì)與規(guī)劃社會(huì)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),文化環(huán)境和精神氛圍的營(yíng)造以及家庭教育的配合都是十分重要的。
根據(jù)與兒童主題活動(dòng)的關(guān)聯(lián)程度及其相應(yīng)變化,一般把活動(dòng)區(qū)分為常規(guī)活動(dòng)區(qū)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)兩大類。
1919年成立的南京鼓樓幼兒園將“使幼兒漸漸習(xí)慣于社會(huì)生活,并練習(xí)幼兒建設(shè)本能和自發(fā)的活動(dòng)”作為教育目的。