1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。