教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。