衡量師生關(guān)系的好壞，主要是根據(jù)人際關(guān)系的基本品質(zhì)進(jìn)行判斷的。

我國教師專業(yè)化是一個需要不斷發(fā)展和深化的過程。

在中國古代，教師職業(yè)就已經(jīng)有了確定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。

《義務(wù)教育法》規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受“規(guī)定年限的義務(wù)教育”。

教師的個性、情操、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等是教師的人格特征。

教師的勞動對象與生產(chǎn)勞動的對象沒有質(zhì)的區(qū)別。

師生之間的心理關(guān)系對教育活動沒有多大的影響。

從狹義來看，教師指學(xué)校的專職工作人員，是一種專門的職業(yè)。

校外活動和學(xué)校教育活動一樣，都具有周密的計劃性和組織性。