教育發(fā)揮主導與促進作用是有條件的，這些條件有哪些？

辨析教育萬能論，此框架還適合遺傳素質，環(huán)境，主觀能動性等話題。

19世紀英國哲學家洛克提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。

在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的順序性。

學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

人的身心發(fā)展的動力觀有哪些？

“危險期”或“心理斷乳期”出現(xiàn)在人生的兒童期。

如何把握人的發(fā)展過程中內因外因的辯證關系。

歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳素質在人的身心發(fā)展中決定人的發(fā)展方向。

瑞士心理學家格塞爾的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。