A、線形
B、雙向
C、多邊
D、動(dòng)態(tài)
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A、社會化
B、選擇
C、管理
D、個(gè)性化
A、選擇課題
B、變量測量
C、變量的操作化
D、變量分析
A、整體性
B、綜合性
C、現(xiàn)實(shí)性
D、實(shí)證性
A、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)
B、政治結(jié)構(gòu)
C、文化結(jié)構(gòu)
D、人口結(jié)構(gòu)
A、教育微調(diào)
B、教育重構(gòu)
C、教育改革
D、教育革命
最新試題
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個(gè)學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
教育社會學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí),多數(shù)從個(gè)體入手。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
教育對于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn),又有間接貢獻(xiàn)。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為,教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動(dòng)。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。