在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。