沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。