在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。

在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。