A.教師德育工作方式的總和
B.教師德育工作方式的總和
C.教師德育手段的總稱
D.德育過程中教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和
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A.灌輸
B.疏導
C.模仿
D.獎懲
A.體諒模式
B.價值澄清模式
C.社會行動模式
D.榜樣學習模式
A.德育過程是教育與自我教育的過程，具有塑造性和能動性
B.德育過程是一個長期的反復的過程，具有漸進性和反復性
C.德育過程是組織學生進行社會活動與交往的過程，具有廣泛的社會性和很強的實踐性
D.德育過程是促進學生的道德認識、道德情感、道德行為發(fā)展的過程，即培養(yǎng)學生品德的過程，它具有側(cè)重性和同時性
A.德育任務的制定
B.德育內(nèi)容的確立
C.德育模式和德育方法的選擇
D.德育途徑的實施
A.德育不能背離教育者的道德認知規(guī)律
B.德育應重視道德行為習慣的訓練
C.舍棄情感，僅靠理推理而來的道德是毫無意義的
D.德育應寓于情感教育之中
最新試題
素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）
（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。
新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。
（）不屬于陶行知的觀點。
（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。
學校培養(yǎng)目標的內(nèi)容構成之一是通過學校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。
（）不是文憑社會理論的代表人物。
（）不屬于實用主義教育學的觀點。
最早頒布初等教育法令即普及義務教育法令的是（）。
我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對教育的制約。