A.講課速度不宜過快
B.重復比較復雜的材料
C.把重點寫在黑板上
D.為學生提供一套完整和便于復習的筆記
E.為學生記筆記提供結構上的幫助，如列出大、小標題，標明知識的層次
F.加強課堂監(jiān)控，促進學生元認知的發(fā)展
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A.靈活運用正例與反例
B.為學生提供豐富的變式
C.引導學生進行科學的比較
A.應力求使對象與背景在顏色色調、聲音強度、形狀大小、線條粗細、教學內容等方面有明顯的差異。
B.重要的地方要突出強調，如教師的聲音應大一些。
C.容易發(fā)生錯誤的地方要用彩色粉筆標出來。
D.講解應抓住事物的異同點進行比較。
A.靈活運用實物直觀和模象直觀
B.加強詞與形象的結合
C.培養(yǎng)學生的觀察能力
D.讓學生充分參與直觀過程
E.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點
A.真誠以待
B.移情性理解
C.無條件信任
D.關注和接納
A.接受學習
B.探究學習
C.發(fā)現(xiàn)學習
D.機械學習
最新試題
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
在學習動機的理論中，成就動機理論的代表人物是（）
某學生為了證明自己而選擇某門課程的學習。他這種學習動機屬于（）
適應階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段？（）
皮亞杰認為，判斷兒童品德是否成熟的第二個參照點是（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強調了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
教學監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和（）
當大學生的學習出現(xiàn)不順利時，引導其進行具有內在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學習。
根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論，如果一個孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標準，他可能的年齡是（）
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當個體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔責任的水平時，其品德發(fā)展進入了（）