問答題

材料：
“光合作用”一節(jié)內容抽象，過程復雜。在講解光反應、暗反應各自的條件、場所、物質變化、能量變化以及兩者之間的聯(lián)系等內容時，學生很難對整個過程有比較深的理解，這時教師為學生出示習題，以下為測驗題：
圖中表示光合作用的過程，據(jù)圖回答：
（1）A過程表示________，B過程表示________。
（2）a物質是________，b物質是________。
（3）B過程的進行需要A過程為其提供________和________。
（4）在其他條件不變時，增加________數(shù)量可提高g的產量。

根據(jù)上述材料，回答問題：（1）根據(jù)以上材料結合相關知識，評析教師設計的這一課堂測驗試題。（2）根據(jù)材料中試題，說說簡答題的命題原則有哪些？

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4.問答題材料：DNA分子的結構“DNA分子的雙螺旋結構”是學生學習的重點和難點。為了解決這一難點，在本節(jié)教學中，教師利用可拆卸的DNA模型教具，把模型建構貫穿于學習的全過程，加強學生的動手能力和對知識的理解。（1）初步學習DNA分子的結構。教師通過三維動畫展示DNA分子的結構層次，圖解DNA分子雙螺旋結構模型的基本要點。（2）通過組裝DNA模型，理解DNA分子的結構特點。教師先讓學生觀察桌面上的DNA模型的小零件，猜測一下每一個零件分別代表什么結構。大部分學生能夠根據(jù)DNA分子結構模式圖作出正確的判斷。教師要求學生用桌面的DNA模型的小零件組裝成脫氧核苷酸，組裝好后，互相檢查組裝出來的模型最多共有多少種脫氧核苷酸。學生相互檢查，相互交流、糾正后得出“共有4種脫氧核苷酸”的結論。教師再把學生分成小組，讓各組把每個成員做的“核苷酸”連接成DNA。通過教師的提醒，學生進行自我檢查和更正，進而加深對DNA分子結構特點的理解。（3）通過觀察、比較各組所做的DNA模型，總結DNA分子的共同性與特異性以及堿基的數(shù)量關系。根據(jù)材料回答：（1）該教學設計需要老師很強的課堂組織技能，課堂組織的目的是什么？（2）簡述模型作為直觀教具的具體作用。
5.問答題材料：某教師關于“DNA分子的結構”的教學設計思路如下：（1）問題情境創(chuàng)設：犯罪分子逃亡幾年后，經過DNA鑒定可以確定犯罪分子，為什么通過DNA能確定身份？（2）出示資料，并創(chuàng)設問題情境：問題1：沃森和克里克利用了前人的哪些經驗和科學成果？這對你理解生物科學的發(fā)展有什么啟示？問題2：他們在建構模型的過程中出現(xiàn)過哪些錯誤？他們是如何對待和糾正這些錯誤的？問題3：沃森和克里克默契配合，他們發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結構的過程，作為科學家合作研究的典范，在科學界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示？其對DNA分子結構具有什么意義？（3）出示課本的結構模式圖，引導學生讀取圖中的信息，并創(chuàng)設問題情境：問題1：觀察并回答DNA是由幾條鏈構成的？這兩條鏈的位置關系如何？它們的方向一致嗎？它具有怎樣的立體結構？問題2：DNA的基本骨架由哪些物質構成？分別位于DNA的什么部位？問題3：什么是堿基互補配對原則？堿基位于DNA的什么位置？問題4：脫氧核苷酸的三個組成成分怎樣連接？脫氧核苷酸間又是如何連接的？（4）模型建構，四人小組自備材料合作構建模型，組內、組間合作與交流，及時反饋學習效果，引證所學概念，并引發(fā)新的問題探究。問題情境創(chuàng)設：問題1：發(fā)現(xiàn)組員出錯時有什么感受？你對你們的成功（不成功）的經驗有什么感想？問題2：每個小組的DNA相同嗎？DNA之間的差異主要在哪里？問題3：大家的組裝方式有什么不同嗎？問題4：你覺得細胞在形成新的DNA分子時會以哪種方式進行？問題：（1）圍繞上述材料內容，談談該教師創(chuàng)設問題情境的目的與作用。（2）材料中提到的建構DNA雙螺旋模型，屬于哪一種模型？請結合高中生物教材內容，列舉兩種同類型的模型實例。