教案應有統(tǒng)一的格式，教師的個人風格和個性的體現不應該在教案的格式上，而是在具體的活動的設計中。

國內很多學者認為宏觀的學習策略間接影響學習效果，而微觀的具體語言學習策略直接影響學習效果。

教師板書時應盡量側身站立，避免完全遮擋板書，讓學生能夠看見板書的內容。

導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但它僅是一堂課的起始環(huán)節(jié)，所占時間不應很長，使用的語言應盡量簡明扼要，導入活動應短小精干。

設問導入通常是教師提問，學生回答。

《英語課程標準》強調語言的知識性特征。

按3P 模式設計的教學活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。

在現行初中英語教材中，語法是各單元教學的核心。

形成性評價在教學過程中發(fā)揮著“過濾器”的作用。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。