A.正排序
B.逆排序
C.運用排序傳遞性
D.排序的雙重性
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A.3歲左右，幼兒已能感知和判斷具有明顯差異的兩個物體重量的不同
B.4歲左右，幼兒已基本上能用正確的詞匯表示自己對物體的輕重感知和判斷
C.5歲左右，幼兒判斷輕重差異的精確性有了較大的提高，并能理解和運用“輕”重等詞匯
D.6歲左右，幼兒已具備認識物體重量和體積之間的關(guān)系的能力
A.3-4歲的幼兒能夠進行3個以內(nèi)物體的正排序
B.4-5歲是幼兒逆排序能力迅速發(fā)展的時期
C.5-6歲是幼兒逆排序能力迅速發(fā)展的時期
D.5-6歲是認識排序傳遞性較快的時期
A.動作水平的加減
B.表象水平的加減
C.操作水平的加減
D.抽象水平的加減
A.理解加減的含義
B.解答加減應(yīng)用題
C.理解動作水平的加減
D.理解抽象水平的加減
A.游戲
B.日常生活
C.生產(chǎn)實踐
D.教育活動
最新試題
鐘表的認識是大班幼兒學(xué)習(xí)時間概念的一個重點和難點。
集合間數(shù)量的比較，當材料越相近，匹配的難度就越小。
抽象水平的加減，又稱概念水平加減。
幼兒數(shù)學(xué)教育中的操作法就是讓幼兒獨自操作，親身體驗，教師不介入其中。
幼兒期單數(shù)、雙數(shù)的教育是后續(xù)奇數(shù)和偶數(shù)教育的一部分，一般在大班進行。
中班幼兒應(yīng)能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關(guān)系。
5~6歲的幼兒不僅能將物體進行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。
3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數(shù)一組物體的數(shù)量時，說不出總數(shù)。
幼兒十以內(nèi)加減運算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。