CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

課程評價既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

教育改革的核心是課程的改革。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。