如何把握人的發(fā)展過程中內因外因的辯證關系。

歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳素質在人的身心發(fā)展中決定人的發(fā)展方向。

精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

19世紀英國哲學家洛克提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。

人的生理成熟以具有學習能力為標志。

“孟母三遷”的故事反映了家庭教育對人的重要影響。

瑞士心理學家格塞爾的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。

教育發(fā)揮主導與促進作用是有條件的，這些條件有哪些？

14～16、17歲屬于人生的少年期。

人的身心發(fā)展的動力觀有哪些？