A.微觀尺度意識(shí)、變化意識(shí)、平衡意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神
B.微觀尺度意識(shí)、變化意識(shí)、平衡意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)
C.宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任
D.宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、實(shí)驗(yàn)意識(shí)與驗(yàn)證意識(shí)、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任
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A.物理知識(shí)、物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究
B.物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
C.物理觀念、物理知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
D.物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)能力
A.歷史知識(shí)、歷史思維能力、歷史意識(shí)、歷史價(jià)值觀、歷史世界觀
B.歷史知識(shí)、歷史思維能力、歷史理想、歷史價(jià)值觀、歷史世界觀
C.唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史意識(shí)、歷史解釋、家國(guó)情懷
D.唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷
A.數(shù)-算式-方程-函數(shù)-變量-參數(shù)方程-導(dǎo)數(shù)-概率
B.對(duì)應(yīng)關(guān)系-算式-方程-函數(shù)-變量-參數(shù)方程-導(dǎo)數(shù)-概率
C.對(duì)應(yīng)關(guān)系-數(shù)-算式-方程-函數(shù)-變量-參數(shù)方程-導(dǎo)數(shù)-概率
D.對(duì)應(yīng)關(guān)系-數(shù)-算式-方程-變量-函數(shù)-參數(shù)方程-導(dǎo)數(shù)-概率
A.文章-文字-文學(xué)-理論-鑒賞-理想-抱負(fù)-情懷-世界觀
B.文字-文章-文學(xué)-理論-鑒賞-理想-抱負(fù)-情懷-世界觀
C.文學(xué)-文章-文字-理論-鑒賞-理想-抱負(fù)-情懷-世界觀
D.文字-文學(xué)-文章-理論-鑒賞-理想-抱負(fù)-情懷-世界觀
A.直觀認(rèn)識(shí)
B.概念認(rèn)識(shí)
C.科學(xué)認(rèn)識(shí)
D.哲學(xué)認(rèn)識(shí)
最新試題
2002年，《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》指出，使教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)層次由“中專、大專、本科”為主的“三級(jí)”向“大專、本科”為主的“二級(jí)”適時(shí)過(guò)渡，明顯提高（）程度。育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑式的事件。
《孟子·滕文公上》中所提到的“夏、殷、周三代共之”的教育機(jī)構(gòu)是（）。
論述加涅提出的學(xué)習(xí)的8個(gè)層次。
簡(jiǎn)述弗蘭登塔爾數(shù)學(xué)化教育的基本思想。
公元（）年，盛宣懷于上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)師范院，中國(guó)真正意義上的致力于專門職業(yè)化的教師培養(yǎng)的師范教育正式起步。
1985年至今我國(guó)廣泛實(shí)行的學(xué)校管理體制是（）。
儒家私學(xué)師出自（）之流，這體現(xiàn)了先秦教師職業(yè)變遷的私學(xué)師以王官師為本源的發(fā)展特征。
在漢代時(shí)期，中央官學(xué)稱作（）。
虞舜時(shí)代，負(fù)責(zé)職掌“五教”的是（）。
論述現(xiàn)實(shí)主義教學(xué)模式的基本特點(diǎn)。