在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。