布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教育社會學強調(diào)判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。