A.整合功能
B.限制功能
C.導(dǎo)向功能
D.傳遞功能
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A.價(jià)值分析途徑
B.邏輯分析途徑
C.事實(shí)分析途徑
D.系統(tǒng)分析途徑
A.生產(chǎn)組織
B.整合組織
C.政治組織
D.公益組織
A.學(xué)生的構(gòu)成
B.教師個(gè)人素質(zhì)
C.教學(xué)情境
D.教師課堂管理思想
A.代際流動(dòng)
B.代內(nèi)流動(dòng)
C.競(jìng)爭(zhēng)性流動(dòng)
D.贊助性流動(dòng)
A.班干部
B.小組
C.班級(jí)的一般成員
D.教師
最新試題
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。