教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。