班級授課制一般采取的是以學生為主，教師為輔的課堂教學方式。這種方式有利于發(fā)揮學生的主導作用，有助于學生系統(tǒng)的科學文化知識的學習。

保持學習注意力的手段有很多，其中包括：幽默和不協(xié)調(diào)，用暫停的方式鼓勵猜測，快語速講解教學內(nèi)容。

形成性評價應該讓許多學生和教師都來做試驗，這樣得出的評價才具有普遍意義。

通過教學設計，教師可以預先實現(xiàn)對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領(lǐng)。

“教學過程最優(yōu)化”理論是一個理想化的教學理論，忽視了具體教學條件，注重從理論上探討。

沒有“注意”不可能產(chǎn)生學習，“注意”具有選擇性、新穎性、簡潔性、適中性和期望性的特性。

好奇心是由于新奇的、復雜的或者不協(xié)調(diào)的刺激喚起的。

學習方式是指為使學生掌握課程內(nèi)容、達到教學目標而規(guī)定的學生學習活動的類型、方法、途徑的綜合。

布魯姆的教學目標分類中，認知領(lǐng)域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。

教學內(nèi)容的設計工作包括教學內(nèi)容的選擇和教學內(nèi)容的組織兩個方面。