個性化創(chuàng)造性閱讀是個體行為，不需要學生間的合作學習。

口語交際是（）雙方的（）過程。教學活動主要應在具體的（）中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。

寫作教學應培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們樂于表達。

（）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學重點。

第一學段課外閱讀總量不少于（）字，第一學段課外閱讀總量不少于（）字，第一學段課外閱讀總量不少于（）字。

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將（）、（）有機結(jié)合，相互促進。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當作（）的過程。

第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排（），在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)啊！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。

請同學們認真閱讀上面案例，請你畫出教師的提問設計，想一想教師為什么要這樣做？直接讓學生看爬山虎的標本，觀察驗證爬山虎腳的位置也是一種方法，請你想一想這兩種方法哪種好，為什么？

語文課程標準給出的教學建議主要是哪四點？