在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說（），不說（），并且抵制（）行為。

各學段關于朗讀的目標中都要求“（）”，朗讀要提倡（），要摒棄（）的腔調。

下面關于寫作的性質與地位表述有錯誤的一項是（）

考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、（）、（）、即席講話、（）、問題討論等。

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將（）、（）有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作（）的過程。

語文課程目標從（）、（）、（）三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于（）的整體提高。

“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現啊！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。

寫作教學應培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們樂于表達。

個性化創(chuàng)造性閱讀是個體行為，不需要學生間的合作學習。

語文教材應該為師生留有足夠的空間，以發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，給教師靈活處理教學內容的余地。