A.課堂教學中的要素
B.教師的教學行為
C.學生的學習行為
D.師生的互動行為
E.課堂教學的過程
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A.組織者
B.指導者
C.促進者
D.學習者
A.孔子：《論語》
B.盧梭：《愛彌爾》
C.杜威：《民本主義與教育》
D.蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》
E.聯(lián)合國教科文組織：《學會生存》
A.課堂作業(yè)必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內容相關
B.課堂作業(yè)必須難易適度
C.課堂作業(yè)必須對學生有意義、有價值，并且有趣
D.課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性
E.課堂作業(yè)量必須適當，學生能夠完成
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.主動遺忘
D.被動遺忘
A.選擇
B.保持
C.調節(jié)和監(jiān)督
D.指向和集中
最新試題
古希臘城邦斯巴達的學校主要進行的是（）。
（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。
（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。
我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對教育的制約。
世界上學校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向學前教育和高等教育兩頭拓展。（）
學科教學法知識是美國著名學者舒爾曼將一般教學法知識與學科知識結合的創(chuàng)造。（）
課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學習機會的總稱。（）
新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。
教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復雜過程。（）
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標志著兒童認知發(fā)展進入（）。