A.形成于2～7歲
B.形成于3～5歲
C.通過矯治能恢復(fù)正常
D.難以矯治
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A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征
B.重視評(píng)估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃?br/>C.充分考慮智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異
D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃
A.嬰兒時(shí)期
B.發(fā)育期內(nèi)
C.嬰幼兒時(shí)期
D.嬰幼兒和少年時(shí)期
A.量力性
B.整合性
C.個(gè)別性
D.反復(fù)性
A.重視語言訓(xùn)練
B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練
C.使其與正常兒童一起受教育
D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)
A.愛提問
B.活潑
C.興趣廣泛
D.聽覺和觸覺敏銳
最新試題
對(duì)幼兒語言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說法不正確的是（）。
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
面對(duì)聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢、動(dòng)作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
哮喘病患兒病發(fā)時(shí)的癥狀不包括（）。
學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）
一個(gè)人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)要求的能力稱為（）
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）。
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有（）
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化，這種做法稱為（）。