教育督導(dǎo)因其劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同可以區(qū)分為不同的類型。按督導(dǎo)時間分，有（）。

唐朝把（）作為全國最高的教育行政領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。

教師的培訓(xùn)，按培訓(xùn)的目的可分為學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)。（）

實際生活中人們常用的教室自然控制溫度法有下列幾種（）。

評價的有效性，就是（）達(dá)到評價目的的程度。

結(jié)合以上案例，比較我國和德國的教師管理的異同，分析兩國教師管理得優(yōu)點并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識或看法。

根據(jù)評價的內(nèi)容來分，中小學(xué)評價可以分為（）和（）。

教育規(guī)劃中的人力需求法，可以細(xì)分為若干不同的具體規(guī)劃方法，主要有（）。

論述中小學(xué)校督導(dǎo)應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

結(jié)合實際談?wù)勗谥贫ń逃?guī)劃的過程中，應(yīng)當(dāng)怎樣堅持教育發(fā)展與經(jīng)濟和社會發(fā)展相互協(xié)調(diào)的原則？