瑞士教育家裴斯塔洛齊提出教育心理學(xué)化的主張，強(qiáng)調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)（）原則，認(rèn)為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維。

德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學(xué)化的思想付諸了實(shí)施。他將教學(xué)過程分為四個(gè)階段：（）。后來，其學(xué)生將上述四個(gè)階段進(jìn)一步發(fā)展為準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法五個(gè)階段。

程序性知識(shí)學(xué)習(xí)由哪幾個(gè)階段構(gòu)成？

如何在實(shí)際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施有哪些？

教學(xué)反思能力

（）著名的雙生子爬遞實(shí)驗(yàn)

教育心理學(xué)研究的目的任務(wù)是哪些？

聯(lián)結(jié)派以（）、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。

1908年，我國出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學(xué)的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（）。