A.理解、記憶、協(xié)作、交流
B.情境、協(xié)作、交流和意義建構
C.自主、合作、探究、記憶
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A.深刻理解并學以致用
B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人
C.讓學生掌握知識、提高能力
A.記憶法、思維法和研究性學習方法
B.觀察法、思維法和探險性學習方法
C.復習法、檢測法和研究性學習方法
A.自我反思、同伴互助和專家引領
B.教育敘事、同伴互助和專家引領
C.案例、自我反思和同伴互助
A.教師對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價
B.教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作
C.教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象
D.研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋
A.建構主義理論
B.全面和諧發(fā)展的教育目的論
C.多元智能理論
最新試題
閱讀教學是（）、（）、（）、（）之間對話的過程。
下面關于寫作的性質與地位表述有錯誤的一項是（）
要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過（）、（）等方式，了解學生的（）和（），進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
請同學們認真閱讀上面案例，請你畫出教師的提問設計，想一想教師為什么要這樣做？直接讓學生看爬山虎的標本，觀察驗證爬山虎腳的位置也是一種方法，請你想一想這兩種方法哪種好，為什么？
口語交際是（）雙方的（）過程。教學活動主要應在具體的（）中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。
考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、（）、（）、即席講話、（）、問題討論等。
在寫作教學過程中，“鼓勵學生自主寫作”是其重要的策略之一，下列表述有錯誤的一項是（）
能用普通話（）朗讀課文，是朗讀評價的總要求。評價“有感情地朗讀”，要以對內容的（）為基礎，要防止矯情做作。
個性化創(chuàng)造性閱讀是個體行為，不需要學生間的合作學習。
口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生（）的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。