A.學(xué)習(xí)期間師生準(zhǔn)永久性地分離
B.教師和學(xué)生之間沒有任何交流
C.學(xué)生完全依靠自己學(xué)習(xí)
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A.教師是學(xué)生“意義建構(gòu)”的幫助者、促進(jìn)者
B.教師是簡單的知識傳授者與灌輸者
C.學(xué)生是對新知識進(jìn)行“加工”并與已有知識建立聯(lián)系的主體
A.學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)后，先前已經(jīng)獲得的符合要求的課程成績及學(xué)分仍然有效
B.轉(zhuǎn)專業(yè)后，學(xué)籍有效期仍然從原來入學(xué)注冊時開始計算
C.學(xué)生入學(xué)注冊后就可以提出轉(zhuǎn)學(xué)
A.通常以光盤形式直接發(fā)送到學(xué)生手中
B.學(xué)生可以到教學(xué)點的視聽教室集中聽講
C.學(xué)生不可以在家里通過電視收看
A.生活積累
B.知識準(zhǔn)備
C.心理準(zhǔn)備
A.教學(xué)點會為小組學(xué)習(xí)提供必要的場地
B.小組學(xué)習(xí)可以有效消除孤獨感
C.小組學(xué)習(xí)必須通過面對面開展
最新試題
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。
需要是指對學(xué)生的（）與學(xué)生的實際狀況之間的差異。
電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實驗裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
在課程教學(xué)開始前的評價活動稱為（）
通常會議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
一般認(rèn)為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學(xué)問題的方法或路徑。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。