A.知識、能力、方法
B.知識、過程、價值觀
C.知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀
D.知識、能力、情感態(tài)度
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A.積累·整合
B.思考·領悟
C.應用·提高
D.發(fā)現·創(chuàng)新
A.閱讀與鑒賞、表達與交流
B.閱讀與鑒賞、應用與拓展
C.閱讀與鑒賞、表達與交際
D.感受與鑒賞、表達與交流
A.尖風薄雪，殘杯冷炙，掩青燈竹籬茅舍。
B.傷心秦漢，生民涂炭，讀書人一聲長嘆。
C.峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。
D.夕陽西下，斷腸人在天涯。
A.蓋兒
B.小雞兒
C.女兒
D.頭兒
A.杜甫《登岳陽樓》
B.白居易《長恨歌》
C.李商隱《安定城樓》
D.杜牧《泊秦淮》
最新試題
個性化創(chuàng)造性閱讀是個體行為，不需要學生間的合作學習。
要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將（）、（）有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作（）的過程。
“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現?。∧阍谏蠈W或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。
在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說（），不說（），并且抵制（）行為。
語文課程標準給出的教學建議主要是哪四點？
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察（），考察他們能否憑借注釋和工具書（）。
（）是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。
綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生（）的能力。
識字的評價，要考察學生（）、（）、（）的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。
寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的（），在此基礎上，逐步要求書寫流利。